不是每个教授都很会教课。不要以为这里的每个教授都会像网上流传的那位哈佛公开课的教授那样绘声绘色的教课，教学风格一定程度上取决于个人的风格。

尽管如此，美国的大学通过以下几点来保证了它的质量：

1）每周（大量）的阅读，包括教材、老师自编的讲义、学术期刊的论文）

2）大约一个月一次的测验。这些测试的分数最后都算进最终的成绩。

3）定期的个人或小组presentation，以及课堂的讨论。

由此看来，它是通过一个体系来保证教学的质量。像编好的程序一样，不管是谁来教，最后出来的“产品”都能达标，不会太差。

但再想一下，这岂不很像中国的中小学教育吗？

是的。但两者的区别在于，美国的教学方式、考试内容相对灵活和自由，例如老师上课时大都能结合一下实际，考试的内容也不会死抠教材的某个犄角旮旯的细节。

（补一句：我听过一位北大的学长说，麦当劳是连锁加盟的形式来扩张的，你付完加盟费之后，这个店就是你的了。它不怕你砸坏了它的招牌吗？如果你觉得自己很有商业眼光，心里嘀咕着，为什么我非得听你的。你觉得附近的美国人都很喜欢喝中国的豆浆，于是你琢磨着在你的麦当劳店里也卖豆浆，这行吗？

麦当劳的成功在于它不给机会你犯错。它经过多年总结出了一套体系，你每一步都得听它的。）

中美心理学课程设置对比

     以上数据摘自是北京林业大学的一篇硕士论文。不同的学校会更有侧重，但总体来看，美国的大学在社会、认知和实验、咨询与临床、发展、研究性课程这5个方向上开的课比较多一点。尽管统计、测量、研究方法占的比例不大，但在申请研究生院的时候，很多学校的网上申请都要求列出已经修过的统计课或laboratory courses（可能是指认知心理、实验心理）。不过，不像国内的高校，一个班50个人修的专业课都是系里安排好的，美国的课程除了一些专业的必修课之后，其他课都是学生根据自己兴趣来选，而这些课程的开设很多都是教授本人的研究方向。（但这可能存在一个问题，就是这些课程的开设不一定是根据学生的需要来安排，譬如你可能对脑成像技术（的应用）感兴趣，它也开设了foundation of neuroimaging，但它可能不知道你之前选过哪些课，是否对脑成像已经有一定的了解，它只管这门课，不一定和其他课成形成必然的先后顺序。于是乎，它把一大推脑成像本后的物理公式抛给你，让你听得云里雾里。这只是个人看法，大家可以拍砖）

     尽管国内在认知与脑科学方面比较火爆（可能是比较由于申请经费方面容易），但我听UT-San Antonio的朋友说，他们老师上课时告诉他们，美国衡量一个心理系强不强，更喜欢看它的社会心理强不强，像斯坦福大学、UCLA、密歇根大学。蔡华俭老师也是提过，不要一听到认知就觉得很高级、很科学。

《心理学毕业生专业技能调查及其对专业改革的启示》，2003

华南师大以自己的毕业生为调查对象，发了篇文章在《心理学探新》上

 摘录：

需要程度由高到低排列依次为

心理咨询(6.73)、

心理健康教育课程设计(6.54)、

青少年心理问题研究(6.23)、

学生行为问题与个案研究(6.21)、

计算机应用与SPSS软件(6.07)、

学习辅导(6.00)、

测量应用与学生心理档案(5.99)、

团体疗法与团体训练(5.85)、

人本主义治疗原理与方法(5.63)、

行为主义治疗原理与方法(5.52)、

变态心理与心理疾病诊断(5.46)、

精神分析治疗原理与方法(5.19)、

人才测评技术(5.06)

Link：

• 许秀娜（2009）.中美心理学专业本科课程设置的比较分析
• 刘学兰, 吴发科. （2003）. 心理学毕业生专业技能调查及其对专业改革的启示
  
• 蔡华俭.认知心理学和以认知为范式的心理学