儿童认知与社会发展
<div id="_mcePaste"><strong>University of Texas, Austin</strong></div><div><strong>课程名：</strong>Child & Adolescent Social & Cognitive Development ，Summer 2010</div>
<div id="_mcePaste"><strong>授课人</strong>：Cindy Carlson （新的系主任，school psy方向的教授）</div>
<div id="_mcePaste"><strong>课程表：</strong><a href="http://copsy.info/wp-content/uploads/2010/08/Syllabus.docx" target="_blank">PDF</a></div>
<div><strong>考试题：</strong><a href="http://copsy.info/wp-content/uploads/2010/08/Final-exam-2010.docx">Final exam</a></div><div><br></div>
<div><strong>课程介绍：<br>
</strong> 由于这是summer的课，3个星期要上完，每天的阅读量超大，一天至少要读60页。</div>
<div>作业要求：<br>
1）Observational Report. 到学校的child center观察小孩子2个小时，回来写篇报告。<br>
2）Presentation. <br>
3）Final exam. (take-home exam)</div><div><br></div>
<div><strong>Observational report</strong></div>
<ul>
<li><a href="http://copsy.info/wp-content/uploads/2010/08/Observations-Guidelines.pdf">Observations Guidelines</a> <a href="http://copsy.info/wp-content/uploads/2010/08/Narrative-Event-Sampling.pdf">Narrative & Event Sampling</a></li>
<li><a href="http://copsy.info/wp-content/uploads/2010/08/Individual-Report.doc">Individual Report</a> </li>
<li><a href="http://copsy.info/wp-content/uploads/2010/08/group-synthesis-v4.1.pdf">Group Synthesis</a></li>
</ul><div><br></div>
<p><strong>上课感受：<br>
</strong> 尽管大一上过发展心理，但学完感觉跟没学过差不多。每次碰到朋友，问我是什么专业的，我说教育心理，然后对方就说，那太好了，我家的孩子3岁，我应该怎么教他。然后我就犯难了——我也不知道。学习5年心理学，面对老百姓一个这么寻常的问题，我都没啥头绪。</p>
<p> 我觉得这门课有个值得学习的地方就是：<em><span style="text-decoration: underline;">Annoted bibliography</span></em>。每个人做presentation的时候，把自己读到的关于这个topic的相互论文列出来，并且简短的介绍一下每篇论文的大概内容，上去讲之前，把它打印出来发给给大家。</p>
<p> 另外一点是：在做presentation的时候，也尽量<strong>把每个实验的参考文献来源都标注出来，习惯APA的格式</strong>。</p>
<p>Siegler, R. S. & Alibali, M. W. (2005). <em><a href="http://www.amazon.com/Childrens-Thinking-4th-Robert-Siegler/dp/0131113844" target="_blank">Children’s thinking</a></em>. Prentice-Hall. 这个教材不错，蛮有趣的。</p>
<p><strong><br></strong></p><p><strong><br></strong></p><p><strong>2本重要的书</strong></p>
<ul>
<li>《钟形曲线》 （The Bell Curve，1994，本书介绍：<a href="http://studiotx.blogbus.com/logs/44661905.html" target="_blank">麦兜和钟形曲线</a>）</li>
<li><a href="http://book.douban.com/subject/1394365/" target="_blank">《教养的迷思》</a>（The Nurture Assumption，1999，作者Harris）</li>
<li> 以下是<a href="http://copsy.info/blog/2010/07/90" target="_blank">Yale心理学导论第13节</a>，讨论性格与智力，Harris当年被自己的系主任踢出哈佛，后来却卓有成就。（<span style="color: #ff0000;">推荐大家一看</span>）</li></ul>
<p style="text-align: center;"><object classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" height="400" width="480"><embed align="middle" height="400" quality="high" src="http://player.youku.com/player.php/sid/XMTc3NDM0MTAw/v.swf" type="application/x-shockwave-flash" width="480"> </object></p><p style="text-align: center;"><object classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" height="400" width="480"><br></object></p><p style="text-align: center;"><object classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" height="400" width="480"><br></object></p>
<p><!--more--></p>
<hr style="text-align: center;">
<p style="text-align: center;"><br></p><p><br></p><p style="text-align: center;"><b>下面是2个学生的presentations</b></p><p style="text-align: center;"><b><br></b></p>
<p style="text-align: center;"><object classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" height="400" width="550"><param name="src" value="http://www.docin.com/DocinViewer-69515058-144.swf"><param name="allowfullscreen" value="true"><embed allowfullscreen="true" height="400" src="http://www.docin.com/DocinViewer-69515058-144.swf" type="application/x-shockwave-flash" width="550"></object></p>
<p style="text-align: center;"> </p>
<p style="text-align: center;"><strong>Sally-Anne实验</strong></p>
<p style="text-align: center;"><object classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" height="400" width="480"><param name="src" value="http://www.tudou.com/v/0JeBf-KerYs"><param name="wmode" value="opaque"><param name="allowfullscreen" value="true"><embed allowfullscreen="true" height="400" src="http://www.tudou.com/v/0JeBf-KerYs" type="application/x-shockwave-flash" width="480" wmode="opaque"></object></p>
<p><strong>思考：<br>
</strong> 很久之前，我看过一个纪录片说，我们刚出生的时候，视觉系统不发达，基本上看不到东西，世界是模糊一片。我当时就像，你是怎么知道它看不清东西的呢？要研究婴儿（例如它是否已经能辨认颜色、几岁开始），但婴儿还不会说话，你觉得怎么来研究？</p><p><br></p>
<p><strong>提示：</strong><br>
婴儿不会说，但它会什么？</p><p><br></p>
<p><strong>答案：</strong><br>
通过婴儿能对一个事物看多久（looking time)来判断。常用的2中实验范式：<br><b>
1）preferential-looking</b><br>
同时呈现2个东西，这2两个东西只有一个地方不同（一个是蓝色一个是绿色，或一个大一点一个小一点），如果婴儿对其中一个的注视时间更长，说明它意识到这2个东西是不同的。<br><b><br>
</b></p><p><b>2）habituation</b><br>
给婴儿重复的呈现一个东西，直到它不愿意看为止，然后稍稍地改变这个东西的某个属性（例如，将蓝色改成绿色，将它变大一点），如果改为之后，能重新吸引婴儿的注意，说明它意识到前后2个东西是不同的。</p>
<p> </p>
<p style="text-align: center;"><strong>Theory of Mind 介绍</strong></p>
<p><strong>定义：</strong>Theory of Mind（ToM）是social cognition里的一个名词/理论，其大意是理解他人的想法（put yourself in other's shoes）</p>
<p><strong>起源：</strong>Premack and Woodruff （1987）的论文 Does the chimpanzee have a theory of mind?</p>
<p><strong>实验范式：</strong>3个实验范式（见ppt，可下载上面的ppt后，看备注中的中文解释）</p>
<p><strong>测量方法：</strong>2个测量方法：一种是直接问孩子，一种是通过looking time.</p>
<p><strong>待研究的问题</strong>：使用直接测量的方法，普遍得到的结论是：4岁的孩子已经具有ToM；而使用间接的方法，小于4岁的小孩也能通过false-belief task (FB)。PPT中提到了，Perner & Ruffman (2005, p.215)批评Onishi & Baillargeon (2005)的研究之所以15个月的小孩也能通过false-belief task有可能是因为“people search where they last saw”，而不是因为它们已经具备了ToM。</p>
<p><strong>3个研究：</strong></p>
<ul>
<li>Trauble & Marinovic (2010) 排除Perner & Ruffman所提出的问题</li>
<li>Zhang & Zheng, et al. (2010) 增加FB task的难度，提高ToM的要求</li>
<li>Laranjo & Bernier, et al. (2010) 研究ToM与依恋、母子日常交流之间的关系</li>
</ul>
<p><em>Annoted bibliography：</em> <strong><a href="http://copsy.info/wp-content/uploads/2010/08/Annoted-bibliography.doc"> PDF </a></strong></p><p><br></p><p></p><hr class="l"><br><p></p><p><br></p>
<p style="text-align: center;"><object classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" height="400" width="550"><param name="src" value="http://www.docin.com/DocinViewer-69518978-144.swf"><param name="allowfullscreen" value="true"><embed allowfullscreen="true" height="400" src="http://www.docin.com/DocinViewer-69518978-144.swf" type="application/x-shockwave-flash" width="550"></object></p>
<p style="text-align: center;"><br></p><p> 这是我同学的presentation，它是Quantitative psy的1st year PhD（秋季开学时是2nd year）。她是个台湾人，之前在南加州大学读书，念完硕士后做了几年老师，之前曾给一些数学教材编写习题。</p>
<p>这个presentation主要介绍的一个观点：考试不仅可以作为测量你学习程度的工具，可以是一个有效的学习工具。</p>
<p>通过比较几个组，以及在真实课堂中的教学效果，来研究考试的作用：</p>
<ul>
<li>A组, 学习+考试+学习+考试</li>
<li>B组, 学习+学习+学习+考试</li>
<li>C组, 学习+考试+考试+考试</li>
</ul>
<p><br></p><p>这位同学说到，testing effect的研究目前大多是experimental psychologist来做，ppt里提到Washington U的一个研究中心。</p>
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